夜战

作者：浙江宁波镇海区庄市中心学校林亚琴

内容摘要：语文与艺术是两门不同的学科，却有很多相通点。两者有机融合，是培养学生人文精神和审美创新意识、能力的有效途径

关于人与自然，这是语文教学的价值取向，也是新一轮语文课程改革的要求和目标。本文着重从两者的相通点及如何实施谈谈融合的重要性及实施策略。

关键词：生命 发展 语文 艺术 融合

教育，是培育生命的事业。语文教育，尤其是小学语文，要为学生未来的生存和发展奠定基础。

语言文学包含着丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调，让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培养审美意识与能力。这是一种精神培植，是个体精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深。

因此，新世纪语文第一次响亮地提出：语文的基本特点是人文性与工具性的统一。就是说语文教学要确立以人为本的教育理念，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的个性，塑造健全人格，弘扬人文精神。只有依托语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文，重视情感、意志、审美情趣的介入，才能最大限度地体现语文教育的人文性、审美性、灵活性和创造性，才能体现人的人生观、审美观、价值观。

倾注人文关怀的策略很多，采用艺术的手段，加强语文与艺术的融合，也不失为一种良策。

首先，语文既具工具性，也具人文性。它既要遵循教育的一般规律，培养学生能力，开发学生潜力；又要注重语文的人文价值人与自然和谐共处，发掘其中的美学因素，给学生以美的启迪和陶冶。也就是说，语文教学要重视审美教育，要让学生从语文中发现美。语言的审美内涵是丰富而生动的，诸如形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……运用多种艺术手段，开展艺术活动，追求审美理想，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧、走向艺术，体现了人类最基本的精神追求。

其次，作为语文学习的主体——学生，他们的心理特征是以形象思维为主，无意注意占主导地位。只有既注重语文教学的科学性，又注重语文教学的艺术性，用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵，创设一种优美动人的教学氛围，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，寓理于情、寓教于乐，才能激发学生的兴趣，使学生产生情感共鸣，在审美愉悦中主动愉快地学习。

再者，在语文教学中渗透美感教育，是塑造学生人格的需要。艺术教育培养学生感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，使情感得到丰富，达到智能的提高、人格的提升和心灵的净化。这是两种学科的异曲同工之妙。在语文教学中，创设艺术的环境，能更好地引导学生用美的眼光审视世界，以美的听觉聆听自然的声音，以美的思想感悟生活中的人与事，以美的语言表述美的思想、美的情感，以美的举止形象感染别人。而在这个过程中，既形成了艺术经验和艺术能力，也获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进了个性的完善与发展。

第四，课程改革的一个核心亮点，是重视“过程”的优化。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程人与自然和谐，也是一种“被引导的创造”。而创造本身就包含着丰富的艺术因素。课程改革的又一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合；在教育结构体系上，强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值观”的整合；在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合；在提高学生语文能力上，强调读、写、听、说、活动的整合。而运用艺术的手段正是对这些整合要求的再整合，使语文陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪。

第五，从培养学生的创造思维和创造精神来讲，艺术是最有效的手段。艺术涉及各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们表达自我和发挥想像力的空间，有利于培养学生的创造思维。思维是智力的核心，这将有利于学生更好地学习语文。学生获得的艺术能力和经验，使学生毕生受益，使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，使他们的工作和学习变得更有效率和更富创造性。艺术的感受、想像、创造等能力，已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。

以上几点，充分说明了语文和艺术的融合，将更好地发挥它们的综合效应，展现语文与艺术的人文价值。人文精神的统领可以引导教师走出语文和艺术教育的误区，走出技能训练的怪圈，使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。

有效地做到两者的有机融合，本人认为可从下述几方面进行尝试：

一、目标制定人与自然解说词，体现多元化、综合性

传统语文教学目标的制订，不外乎知识、能力、情感这三方面。新课程标准则要求从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度设计课程目标。情感态度和价值观的目标的提出，就是充分体现对学生的人文关怀，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。从时代的发展和社会对教育的要求来看，语文目标的制订要体现多元化、综合性，当然也包括艺术方面的目标，比如艺术的想象能力、创造能力、表现能力等等。曾听过省特级教师唐懋龙老师上的《雨中》（被评为“全国语感训练优质实验课）一课，文中有一段描述苹果四处滚动的语段：又红又圆的大苹果，滴溜溜地在湿漉漉的路面上蹦跳着，蹦到了马路中间，蹦到了马路对面，一时滚得满地都是。唐老师为它配上了一段谱子，引导学生发现句子的韵律美，帮助学生感悟理解，有感情地朗读语段。这正是唐老师在制定目标中，有这样的目标意向，才会运用音乐的手段，既通过音乐培养学生对语言的领悟，又培养了音乐的理解和创造能力。

二、教材研究，多方位挖掘艺术和人文因素

语文教材蕴含丰富的审美资源，字型美可以感目，字音美可以悦耳，文意美可以启思，这对激发学生的审美欲望，提高学生的审美能力有得天独厚的优势。而审美、享受美是人的心理趋向。语文教材中多种体裁的文学作品，可以优化学生的智能结构，又为学生的审美、创新发展学习活动提供最佳智能条件。因此，教师要引导学生在掌握语文基础知识的同时，发掘教材中的艺术、人文因素

人与自然节目，与作者进行精神的对话，体味作者精心构筑起的艺术天地——声情并茂的笔调，刚柔兼俱的文风，长短交错的韵律节奏，雅俗共赏的言语运用等。<BR< p>

比如《桂林山水》通过文字描绘了如诗如画的意境。让学生张开艺术的翅膀，运用自己喜爱的形式去表现，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀丽的风景画，一曲悦耳的轻音乐，一首玎玲的抒情诗，甚至是巨大的盆景，清新脱俗的仙女。

又如《花潮》，花美人美声音美；《火烧云》色彩纷呈，形象奇异万千；《庐山云雾》瞬息万变，似云似雾；还有童话、寓言等等，无不包含着丰富的艺术、人文因素。如果我们借助于多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画、或委婉或激昂的音乐、轻松诙谐的舞台剧……对学生进行多重感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的，扩大了教学容量，对于感知理解课文，丰富学生想象，培养创造性思维起着事半功倍的作用，有助发展智力和综合运用能力。

三、过程实施，方法方式艺术化、多样化

语文教学，应该充分关注学生，以情感带动学生。一堂好的语文课，应该是一堂充满情感的语文课。如何让整个教学过程洋溢情感，这又需要借用多种艺术手段。曾听过吉林省特级教师窦桂梅老师上的《朋友》一课，她充分展示自己的情感魅力，“课始激情情始生”、“课中悟情情更浓”、“课终谙情情未了”。还运用了多样化的艺术手段人与自然狮子，比如用音乐渲染千钧一发的时刻；用语言描绘坐死牢的场面；展开想象设想不同时间人物的心理活动；采访听课的老师对朋友的理解；用表演的形式把自己当作主人公去设身处地等，分层次让学生一步步感受朋友的真正意义，把饱含人文底蕴的文章同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，最后渗透到生命深处，也让我们真真切切领略了人文精神之美。她的课堂是情感的课堂，是审美的课堂，不仅具有语言美（多处穿插名人名言），还具有视觉美和空灵美，营造出让孩子的心灵自由飞翔的创造空间和想象空间。她的课堂是真真切切、实实在在的课堂，是为生命奠基的课堂。设想，如果没有借助艺术手段，就不会有如此精彩的效果。

四、环境营造，具有浓浓的人文氛围

语文教学，离不开教学环境。教学环境包括软环境和硬环境，也包括大环境和小环境。这就要求教师树立“处处是语文，时时皆为我用”的语文观。因为知识、能力、情感不是语文教材所能涵盖的，也不是一堂语文课所能解决的。靠的是课外的实践，是润物无声的熏陶和感悟，是在不知不觉中丰富自己的情感，去获取课外的更广阔的空间。我们可以做校长的参谋，营造浓郁的校园文化氛围，实现人文环境和自然环境的有机统一、协调发展。在教室环境布置上，发挥自我的主导作用，努力体现生动活泼，体现艺术风格与追求，可以设置名人名言栏，可以张贴名书名画，可以开辟图书角，可以设置园林角，甚至可以允许学生在墙上画上自己的创意画等等，可以在午间、晨学播放世界名曲、校园歌曲、配乐散文，打破常规的一成不变的、静止的模式有关人与自然的文章，充分体现学生对文化和艺术的认识与理解，赋予它丰富的生命力，形成独特的人文氛围，使每一个专栏实际上都成为学生进行学习、探究、实践的课题和园地，在我们熟知的领域里挖掘出新的语文教育资源，为学生的发展提供更为宽阔的空间，让文化和艺术的理念深深地根植于每个学生的心田。

五、课外拓展，增添艺术的成份

新课程标准提出：语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。不同内容和方法渗透整合，能激发学习兴趣，开阔视野，提高学习效率，更好地掌握语文知识和能力。而这，同样要发挥艺术的效用，促进学生自觉地、富有情趣地去研究、去发现，从中获得成功的愉悦。

比如学习《月光曲》，就要充分利用音乐，在欣赏了美妙的音乐，结合皮鞋匠的联想部分内容初步感知乐曲内容之后，可以开展课外的研究性学习——我认识的贝多芬。学生可以借助于多种方法和途径，广泛涉猎，搜集贝多芬的文字资料和各种曲子，在搜集的过程中，欣赏贝多芬的艺术魅力与人格魅力，在音乐和文字中提高自我。在此基础上再去教学课文的其他内容，学生就很容易理解贝多芬为什么会为盲姑娘弹琴，为什么会触发灵感，创造出这首不朽名曲，更是净化了自己的心灵。在此基础上，还可以借助校园音响播放《月光曲》，让学生根据搜集到的材料介绍贝多芬，为《月光曲》配上解说词。还可以继续延伸，为贝多芬的其他乐曲配上解说词。这样，既加深对人物的了解，对课文的领悟，又提高了对音乐的欣赏能力。同时，在这个过程中，也培养了学生的信息搜集和加工处理能力、合作与探究能力，这也是现代公民应具备的基本素质。

“文艺能给学生以最深刻的美的欣赏，培养学生的艺术兴趣和创作的能力。”（凯洛夫语），文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大自然的认识和感情。加强语文与艺术的融合，给学生打开认识人生和自然的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创设陶冶情操、完善人性的艺术环境，积极地促进学生个性的完善和发展，能力的综合和提升。(本文获2003年区小学语文学科论文评比一等奖

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